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前面给大家介绍了关于手势语练习的技巧，这篇文章袁静老师着重给大家介绍一下关于如何在教学过程中运用手势的技巧和方法。
在实际教学中，手势与动作是教师运用最广泛、最频繁而又最难把握的体态语了。教师的手势与动作交流技巧在运用过程中应当努力遵循以下原则：
1.雅观自然
教师在教学中手势与动作的姿势动作不同于戏剧舞台，它不是特意设计排练出来的，而是在教学中自然流露出来的，是教学艺术的重要组成部分。这就要求教师的手势与动作运用应根据教学内容的需要，恰当得体地运用，做到动作优雅，造型优美。
2.保持协调一致
(1)要和授课的内容相一致。必须明确手势与动作的目的是为了配合授课内容的讲解，课堂上的手势与动作既不可过多过乱，给人以心烦意乱的感觉，也不可不动，给人以呆板木讷的印象;手势与动作语和有声语的表述必须协调一致，如果两者出现了“南辕北辙”的现象，口中讲的是一套，手势与动作语“讲”的是另一套，势必引起学生思维的紊乱。老师讲课时的手势与动作，应服从教学内容的需要，需要迅速有力的就不能缓慢无力，需要有力的关键字句的就不能平铺直叙，需要柔缓舒展的就不能匆匆收势。要像看著名的指挥家的指挥，即使听不懂音乐，但从手势与动作上也能辨明其意。
(2)手势与动作要与身体姿势、眼神、表情等协调一致
如果手势与动作语与其他体态信号不一致甚至相互矛盾，会给学生造成不置可否的不良影响。如果一个教师用手示意右边一位同学起来回答问题，而身体和面部却朝着左边，用眼睛注视左边一位同学，岂不叫人疑惑?
(3)手势与动作要与口头语言协调一致
一是在运用时机上要与口头语言配合一致，防止脱节;二是在手势与动作的运用上要与所表达的内容协调一致。如畅谈理想、展望未来、讴歌光明和鞭鞑黑暗时，手势与动作就具有象征性、情感性，动作幅度和力度应强烈些。而在叙述事情、分析比较和说明道理时，动作则应轻快舒展、流畅自然，幅度和力度不宜过大。
(4)手势与动作要与所表达的态度、情感协调一致
如表达急切期待、跃跃欲试的情感时可以摩拳擦掌，而不该背手踱步;表达悲痛欲绝的沉重心情时应是捶胸顿足，而不应高举拳头或招手致意。这样内外一致，相得益彰，会增强教学的感染力和手势与动作姿态的表现力，提高教学的效果。
3.因人制宜
一个教师究竟采用哪些手势与动作最为合适，还要考虑自身的条件。如男教师手势与动作刚劲有力、外向动作较多，手势与动作幅度较大;女教师手势与动作柔和、细腻、舒缓，手心向内的动作较多，手势与动作幅度较小。就年龄而论，老年教师以手势与动作幅度较小，精细入微、稳健庄重为宜;中青年教师以手势与动作幅度大，轻快活泼为好。
4.要讲求手势与动作艺术
我们决不可将课堂教学中的手势与动作语完全等同于生活中的手势与动作语，课堂教学中的手势与动作语，是一种艺术化的手势与动作语，要自然得体，不可矫揉造作，装模作样，使人感到轻浮和厌恶，又不可过于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到压抑和滑稽可笑。
5.要动作准确
既不能不伦不类。画虎类狗，或花样百出，也不能不讲分寸，过于夸张，而应根据需要灵活掌握慎重使用。陶行知先生说：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣。”教学不同于演讲，但在手势与动作运用上却是一致的。在这些教师的教学中，手势与动作的运用很讲究节律，决不搞得过频而使人眼花缭乱。
6.应当避免消极的手势与动作
课堂教学中的消极手势与动作主要是指：指点或用粉笔头投掷学生、抠鼻子、揉眼睛、搔痒痒、敲桌子、拍黑板、捋胡须、理头发、手插裤兜、玩弄衣扣以及女同志玩弄辫梢、发卡等。这些消极手势与动作就如有声语中的废语、假话、过头语，非但对于增强授课效果无补，反而会严重干扰教学过程的正常进行，必须坚持摒弃。
12月19日
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（编辑：绵阳华图）
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